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Titre : Collaborer pour apprendre et faire apprendre : la place des outils technologiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Colette Deaudelin (1956-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Thérèse Nault (1949-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Thérèse Laferrière, Préfacier, etc. Editeur : Sainte-Foy (Québec - Canada) : Presses de l'Université du Québec Année de publication : 2003 Collection : Éducation-recherche num. 8 Importance : XXV-268 p. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-1228-3 Note générale : Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage -- Travail en équipe ; Apprentissage coopératif ; Enseignement à distance ; Enseignement assisté par ordinateur ; Interaction en éducation ; Livres électroniques ; Nouvelles technologies de l'information et de la communication en e?ducation ; Technologie éducative ; Tutorat entre pairs ; Tutorat par un groupe de pairs (Étudiants) Index. décimale : 371.334 Résumé : Une réflexion sur ce que les technologies de l'information et de la communication (TIC) apportent à l'apprentissage, sous l'angle des interactions humaines plutôt que sous celui du rapport personne-machine Note de contenu : Introduction:_Apport des TIC à l'apprentissage collaboratif -- PARTIE 1. CADRES DE RÉFËRENCE ET INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE: Ch. 1. Scénarisation interactive en téléapprentissage universitaire -- Ch. 2. Conception d'activités d'apprentissage collaboratif en mode virtuel -- Ch. 3. Apprentissage collaboratif -- Synthèse 1. Un regard sur les concepts -- PARTIE 2. ANALYSE DES INTERACTIONS: Ch. 4. Collaboration par les TIC -- Ch. 5. Forum de discussion en formation des maîtres -- Ch. 6. Interactions épistémiques médiatisées par ordinateur -- Ch. 7. Collaboration en face à face et à distance -- Synthèse 2. Un regard sur les concepts -- PARTRIE 3. APPROPRIATION ET IMPACT DES DISPOSITIFS: Ch. 8. Réussite d'une activité d'apprentissage -- Ch. 9. Communauté virtuelle -- Ch. 10. Communauté de recherche et formation scientifique des jeunes -- Ch. 11. Écriture collaborative intégrant l'ordinateur -- Synthèse 3. Un regard sur les concepts ... -- Conclusion: Coopération, collaboration et TIC -- Notices biographiques Collaborer pour apprendre et faire apprendre : la place des outils technologiques [texte imprimé] / Colette Deaudelin (1956-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Thérèse Nault (1949-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Thérèse Laferrière, Préfacier, etc. . - Sainte-Foy (Québec - Canada) (Sainte-Foy (Québec - Canada)) : Presses de l'Université du Québec, 2003 . - XXV-268 p. ; 23 cm. - (Éducation-recherche; 8) .
ISBN : 978-2-7605-1228-3
Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage -- Travail en équipe ; Apprentissage coopératif ; Enseignement à distance ; Enseignement assisté par ordinateur ; Interaction en éducation ; Livres électroniques ; Nouvelles technologies de l'information et de la communication en e?ducation ; Technologie éducative ; Tutorat entre pairs ; Tutorat par un groupe de pairs (Étudiants) Index. décimale : 371.334 Résumé : Une réflexion sur ce que les technologies de l'information et de la communication (TIC) apportent à l'apprentissage, sous l'angle des interactions humaines plutôt que sous celui du rapport personne-machine Note de contenu : Introduction:_Apport des TIC à l'apprentissage collaboratif -- PARTIE 1. CADRES DE RÉFËRENCE ET INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE: Ch. 1. Scénarisation interactive en téléapprentissage universitaire -- Ch. 2. Conception d'activités d'apprentissage collaboratif en mode virtuel -- Ch. 3. Apprentissage collaboratif -- Synthèse 1. Un regard sur les concepts -- PARTIE 2. ANALYSE DES INTERACTIONS: Ch. 4. Collaboration par les TIC -- Ch. 5. Forum de discussion en formation des maîtres -- Ch. 6. Interactions épistémiques médiatisées par ordinateur -- Ch. 7. Collaboration en face à face et à distance -- Synthèse 2. Un regard sur les concepts -- PARTRIE 3. APPROPRIATION ET IMPACT DES DISPOSITIFS: Ch. 8. Réussite d'une activité d'apprentissage -- Ch. 9. Communauté virtuelle -- Ch. 10. Communauté de recherche et formation scientifique des jeunes -- Ch. 11. Écriture collaborative intégrant l'ordinateur -- Synthèse 3. Un regard sur les concepts ... -- Conclusion: Coopération, collaboration et TIC -- Notices biographiques Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 27090 371.9 DEAD C Livre Biblio Interfac Kasapa Libre Accès Disponible
Titre : Comment utiliser la vidéo pour améliorer sa pratique professionnelle ? : activités et outils pour développer les compétences de reflexivité des formateurs-trices professionnels-les d'adultes Type de document : texte imprimé Auteurs : Devermelles, Véronique, Auteur ; Barou, Yves (1947-....), Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve - Belgique : De Boeck supérieur Année de publication : c2018 Collection : Guides pratiques (De Boeck) Sous-collection : Former & se former Importance : 1 vol. (207 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-1424-5 Note générale : Activités et outils pour développer les compétences de réflexivité des formateurs/trices professionnels/les d'adultes.
La couverture porte en plus : "Formateurs de formateurs", "Ingénieurs de formation".
Bibliogr. en fin de chapitre et p. 189-197
Langues : Français (fre) Catégories : Animateurs de formation -- Guides pratiques et mémentos ; Éducation des adultes -- Guides pratiques et mémentos ; Formateurs (Éducation des adultes) ; Formateurs (éducation des adultes) -- Formation -- Guides pratiques et mémentos ; Technologie éducative ; Vidéo ; Vidéo en éducation -- Guides pratiques et mémentos Index. décimale : 374 Résumé : L’ouvrage part du postulat que la vidéo est un support d’observation qui peut permettre aux formateurs/trices professionnels/les d’adultes de s’engager dans une pratique réflexive de leur propre travail. L’ouvrage se compose de trois parties et d'une quinzaine de fiches pratiques. En fil conducteur, une étude de cas illustre concrètement les apports théoriques pour filmer une activité de formation et mettre en place les activités d’analyse de pratiques. La première partie est consacrée à la genèse de la pratique filmique. La deuxième présente les différentes étapes de la conception d’une Vidéo d’une Activité de Formation. La troisième partie développe comment faire usage de la vidéo dans le cadre d’une séance d’analyse de pratiques et comment en évaluer les effets. Les questions abordées sont celles que se posent les praticiens chargés d'accompagner la formation continue et le développement personnel, quel que soit le champ d'activité. [4e de couverture] Note de contenu : Partie 1 : 1. Pourquoi filmer l'activité ? ; 2. Comment apprendre de l'activité filmée ? -- Partie 2 : 1. Quelles sont les activités professionnelles à filmer ? ; 2. Comment établir le scénario filmique ? ; 3. Comment filmer une séquence pédagogique ? ; 4. Comment réaliser le montage des images ? -- Partie 3 : 1. Comment amener les formateurs/trices à une réflexivité sur leur pratique ? ; 2. Comment évaluer les effets sur le développement de compétences ? -- Partie 4 : Les fiches Comment utiliser la vidéo pour améliorer sa pratique professionnelle ? : activités et outils pour développer les compétences de reflexivité des formateurs-trices professionnels-les d'adultes [texte imprimé] / Devermelles, Véronique, Auteur ; Barou, Yves (1947-....), Auteur . - Louvain-la-Neuve - Belgique (Louvain-la-Neuve - Belgique) : De Boeck supérieur, c2018 . - 1 vol. (207 p.) : ill. ; 24 cm. - (Guides pratiques (De Boeck). Former & se former) .
ISBN : 978-2-8073-1424-5
Activités et outils pour développer les compétences de réflexivité des formateurs/trices professionnels/les d'adultes.
La couverture porte en plus : "Formateurs de formateurs", "Ingénieurs de formation".
Bibliogr. en fin de chapitre et p. 189-197
Langues : Français (fre)
Catégories : Animateurs de formation -- Guides pratiques et mémentos ; Éducation des adultes -- Guides pratiques et mémentos ; Formateurs (Éducation des adultes) ; Formateurs (éducation des adultes) -- Formation -- Guides pratiques et mémentos ; Technologie éducative ; Vidéo ; Vidéo en éducation -- Guides pratiques et mémentos Index. décimale : 374 Résumé : L’ouvrage part du postulat que la vidéo est un support d’observation qui peut permettre aux formateurs/trices professionnels/les d’adultes de s’engager dans une pratique réflexive de leur propre travail. L’ouvrage se compose de trois parties et d'une quinzaine de fiches pratiques. En fil conducteur, une étude de cas illustre concrètement les apports théoriques pour filmer une activité de formation et mettre en place les activités d’analyse de pratiques. La première partie est consacrée à la genèse de la pratique filmique. La deuxième présente les différentes étapes de la conception d’une Vidéo d’une Activité de Formation. La troisième partie développe comment faire usage de la vidéo dans le cadre d’une séance d’analyse de pratiques et comment en évaluer les effets. Les questions abordées sont celles que se posent les praticiens chargés d'accompagner la formation continue et le développement personnel, quel que soit le champ d'activité. [4e de couverture] Note de contenu : Partie 1 : 1. Pourquoi filmer l'activité ? ; 2. Comment apprendre de l'activité filmée ? -- Partie 2 : 1. Quelles sont les activités professionnelles à filmer ? ; 2. Comment établir le scénario filmique ? ; 3. Comment filmer une séquence pédagogique ? ; 4. Comment réaliser le montage des images ? -- Partie 3 : 1. Comment amener les formateurs/trices à une réflexivité sur leur pratique ? ; 2. Comment évaluer les effets sur le développement de compétences ? -- Partie 4 : Les fiches Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 35995 374 DEVE C Livre Biblio Interfac Kasapa Libre Accès Disponible
Titre : Les fondements de l'éducation positive : perspective psychosociale et systémique de l'apprentissage Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean Heutte (1963-....), Auteur Editeur : Malakoff (Hauts-de-Seine) - France : Dunod Année de publication : c2019 Collection : Éducation sup Importance : 1 vol. (370 p.) Présentation : ill., graph. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-078803-3 Prix : 35 € Note générale : Bibliogr. p. 317-361. Index Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage, Psychologie de l' ; Apprentissage, Psychologie de l' -- Manuels d'enseignement supérieur ; Bienveillance ; Classes (Éducation) -- Conduite ; Éducation ; Émotions chez l'enfant ; Flux (Psychologie) ; Interaction en éducation ; Psychologie du développement ; Psychologie positive ; Psychologie positive -- Manuels d'enseignement supérieur ; Psychopédagogie ; Relations enseignants-élèves ; Relations entre enfants ; Relations humaines chez l'enfant ; Relations maître-élève ; Technologie éducative Index. décimale : 370.15 Résumé : La psychologie positive, fondée par Martin Seligman et Mihaly Csikszentmihalyi, est un champ de recherche fondamentale qui connaît un engouement sans précédent dans les milieux scientifiques internationaux depuis déjà plus de 20 ans. Dans ce cadre, le secteur de l'éducation est l'un des domaines les plus scientifiquement scrutés. C'est dans ce contexte d'intérêt croissant pour l'éducation positive, que cet ouvrage attire l'attention sur les aspects fondamentaux de ce concept très en vogue. Premier ouvrage francophone sur le sujet, il est une véritable contribution incontournable de la psychologie de l'éducation positive dans laquelle l'étudiant, l'enseignant, le formateur, l'ingénieur pédagogique et le scientifique pourront puiser l'essentiel d'une réflexion riche de connaissances et de perspectives novatrices. -- Éd Les fondements de l'éducation positive : perspective psychosociale et systémique de l'apprentissage [texte imprimé] / Jean Heutte (1963-....), Auteur . - Malakoff (Hauts-de-Seine) - France (Malakoff (Hauts-de-Seine) - France) : Dunod, c2019 . - 1 vol. (370 p.) : ill., graph. ; 24 cm. - (Éducation sup) .
ISBN : 978-2-10-078803-3 : 35 €
Bibliogr. p. 317-361. Index
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage, Psychologie de l' ; Apprentissage, Psychologie de l' -- Manuels d'enseignement supérieur ; Bienveillance ; Classes (Éducation) -- Conduite ; Éducation ; Émotions chez l'enfant ; Flux (Psychologie) ; Interaction en éducation ; Psychologie du développement ; Psychologie positive ; Psychologie positive -- Manuels d'enseignement supérieur ; Psychopédagogie ; Relations enseignants-élèves ; Relations entre enfants ; Relations humaines chez l'enfant ; Relations maître-élève ; Technologie éducative Index. décimale : 370.15 Résumé : La psychologie positive, fondée par Martin Seligman et Mihaly Csikszentmihalyi, est un champ de recherche fondamentale qui connaît un engouement sans précédent dans les milieux scientifiques internationaux depuis déjà plus de 20 ans. Dans ce cadre, le secteur de l'éducation est l'un des domaines les plus scientifiquement scrutés. C'est dans ce contexte d'intérêt croissant pour l'éducation positive, que cet ouvrage attire l'attention sur les aspects fondamentaux de ce concept très en vogue. Premier ouvrage francophone sur le sujet, il est une véritable contribution incontournable de la psychologie de l'éducation positive dans laquelle l'étudiant, l'enseignant, le formateur, l'ingénieur pédagogique et le scientifique pourront puiser l'essentiel d'une réflexion riche de connaissances et de perspectives novatrices. -- Éd Exemplaires
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Titre : L'intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant : recherches et pratiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Thierry Karsenti (1968-....), Editeur scientifique ; François Larose (1955-....), Editeur scientifique Editeur : Sainte-Foy (Québec - Canada) : Presses de l'Université du Québec Année de publication : 2005 Importance : 1 vol. (XIV-245 p.) Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-1398-3 Note générale : TIC = Technologies de l'information et de la communication
Bibliogr. p. 217-237Langues : Français (fre) Catégories : Enseignants -- Attitudes ; Enseignants -- Formation ; Enseignement -- Pratique ; Technologie de l'information et de la communication pour l'éducation ; Technologie éducative Index. décimale : 371.33 L'intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant : recherches et pratiques [texte imprimé] / Thierry Karsenti (1968-....), Editeur scientifique ; François Larose (1955-....), Editeur scientifique . - Sainte-Foy (Québec - Canada) (Sainte-Foy (Québec - Canada)) : Presses de l'Université du Québec, 2005 . - 1 vol. (XIV-245 p.) ; 23 cm.
ISBN : 978-2-7605-1398-3
TIC = Technologies de l'information et de la communication
Bibliogr. p. 217-237
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Catégories : Enseignants -- Attitudes ; Enseignants -- Formation ; Enseignement -- Pratique ; Technologie de l'information et de la communication pour l'éducation ; Technologie éducative Index. décimale : 371.33 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 32655 371.33 KARS I Livre Biblio Interfac Kasapa Libre Accès Disponible
Titre : L'intégration des TIC en contexte éducatif : modèles, réalites et enjeux Type de document : texte imprimé Auteurs : Aurélien Fiévez, Auteur Editeur : Québec (Québec - Canada) : Presses de l'Université du Québec Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (xx, 257 p.) Présentation : ill. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-4515-1 Note générale : Réf. bibliogr. Langues : Français (fre) Catégories : Tablettes électroniques ; Tablettes numeriques ; Technologie de l'information et de la communication ; Technologie de l'information et de la communication pour l'éducation ; Technologie éducative Index. décimale : 371.344 Résumé : "L'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) en contexte éducatif représente une importante thématique d'action et de réflexion pour les professionnels de l'éducation. Les décideurs, scientifiques et acteurs de terrain se questionnent en effet sur la place qu'occupe le numérique et sur les moyens à mettre en Å“uvre afin de réussir son intégration, qui est parfois complexe. Ces questionnements émanent du fait que de nouveaux outils technologiques apparaissent de plus en plus rapidement dans les établissements scolaires. C'est le cas notamment de la tablette tactile, massivement intégrée dans les écoles d'Amérique du Nord et d'Europe. L'utilisation de cet outil, relativement récente dans la sphère scolaire, demande une réflexion précise par rapport aux pratiques pédagogiques des enseignants et aux processus d'intégration inhérents. L'auteur présente ici une recherche élaborée sur les thématiques de l'intégration des TIC et de la tablette tactile. Il analyse, d'une part, les forces et lacunes des principaux modèles actuels d'intégration des TIC afin de concevoir un modèle synthèse exhaustif permettant aux différents acteurs concernés de mettre en place, de suivre et d'évaluer une intégration efficiente des technologies en salle de classe. D'autre part, l'auteur utilise comme exemple la tablette tactile afin de concrétiser cette modèlisation. Cette recherche démontre que les processus d'intégration se construisent progressivement et qu'en faire des analyses minutieuses permet de comprendre les diverses réalités pédagogiques en Å“uvre dans les établissements scolaires. Les différents acteurs de l'éducation trouveront dans cet ouvrage des pistes de réflexion et d'action quant à l'intégration avisée des outils technologiques en salle de classe." Note de contenu : Préface / Marcel Lebrun -- De la difficulté d'intégrer les TIC dans l'enseignement; À la recherche de résonances en systémique éducative; Un ouvrage dans une interaction fructueuse entre modélisations et pratiques; Quand la recherche met en évidence des pistes variées; Liste des figures et tableaux -- Introduction: 1. Les objectifs du livre; 2. La structure de l'ouvrage -- Chapitre 1. Le contexte: 1. L'intégration des technologies: 1.1. La modélisation de l'intégration des TIC en éducation; 1.2. L'appropriation pédagogique de l'outil comme élément de typologie; 2. La tablette; 2.1. Le contexteéd'intégration d'un outil technologique spécifique en education; 2.2. L'étude des tablettes tactiles; 3. La pertinence et les retombées; 4. Principaux axes conceptuels; 5. La démarche de recherche -- Chapitre 2. Les pratiques enseignantes ; 1. Les définitions; 2. La pratique enseignante: conceptualisation: 2.1. La conception d'une séquence de cours par l'enseignant; 2.2. Les méthodologies de recherche liées à l'étude de la pratique enseignante; 2.3. Une conclusion sur l'analyse et l'étude des pratiques enseignantes -- 3. Les pratiques enseignantes et les technologies; 4. Le processus reflexif comme moteur d'intégration -- Chapitre 3. L'utilisation des technologies en sciences de l'éducation: 1. Les TIC, pour quels usages en salle de classe; 2. Les implications pédagogiques de l'utilisation des TIC en contexte éducatif; 3. Les conditions nécessaires à l'intégration des TIC en éducation; 4. Les fondements théoriques et pédagogiques des processus d'appropriation et d'utilisation -- Chapitre 4. Les modèles d'intégration des TIC, les réalités et les perspectives pédagogiques: 1. L'intégration des TIC: 1.1. Entre outils technologiques et intégration pertinente; 1.2 / Les modèles d'intégration des TIC en contexte éducatif; 1.3. L'analyse et la critique des modèles d'intégration des TIC en contexte éducatif; 2. La description et la synthèse critique des modèles d'intégration des TIC en contexte éducatif: 2.1. Les critères de classification; 2.2. Le modèle CBAM de Hord et Hall (1984) et de Hall et Hord (1987); 2.3. Le modèle de Moersch (1995, 2001); 2.4. Le modèle ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow); 2.5. Le modèle systémique de l'innovation de Depover et Strebelle (1997); 2.6. Le modèle de Karsenti, Savoie-Zajc et Larose (2001); 2.7. Le modèle de Poellhuber et Boulanger (2001); 2.8. Le modèle de Morais (2001); 2.9. Le modèle de Raby (2004); 2.10. Le continuum des approches de l'UNESCO (2002, 2004): les étapes de l'enseignement et de l'apprentissage des TIC; 2.11. Le modèle TPACK de Mishra et Koehler (2006, 2008); 2.12. Le modèle SAMR de Puentedura (2010); 2.13. Le modèle de Donnelly et al. (2011); 2.14. Le modèle bidimensionnel de Lin et al. (2012) L'intégration des TIC en contexte éducatif : modèles, réalites et enjeux [texte imprimé] / Aurélien Fiévez, Auteur . - Québec (Québec - Canada) (Québec (Québec - Canada)) : Presses de l'Université du Québec, 2017 . - 1 vol. (xx, 257 p.) : ill. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-7605-4515-1
Réf. bibliogr.
Langues : Français (fre)
Catégories : Tablettes électroniques ; Tablettes numeriques ; Technologie de l'information et de la communication ; Technologie de l'information et de la communication pour l'éducation ; Technologie éducative Index. décimale : 371.344 Résumé : "L'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) en contexte éducatif représente une importante thématique d'action et de réflexion pour les professionnels de l'éducation. Les décideurs, scientifiques et acteurs de terrain se questionnent en effet sur la place qu'occupe le numérique et sur les moyens à mettre en œuvre afin de réussir son intégration, qui est parfois complexe. Ces questionnements émanent du fait que de nouveaux outils technologiques apparaissent de plus en plus rapidement dans les établissements scolaires. C'est le cas notamment de la tablette tactile, massivement intégrée dans les écoles d'Amérique du Nord et d'Europe. L'utilisation de cet outil, relativement récente dans la sphère scolaire, demande une réflexion précise par rapport aux pratiques pédagogiques des enseignants et aux processus d'intégration inhérents. L'auteur présente ici une recherche élaborée sur les thématiques de l'intégration des TIC et de la tablette tactile. Il analyse, d'une part, les forces et lacunes des principaux modèles actuels d'intégration des TIC afin de concevoir un modèle synthèse exhaustif permettant aux différents acteurs concernés de mettre en place, de suivre et d'évaluer une intégration efficiente des technologies en salle de classe. D'autre part, l'auteur utilise comme exemple la tablette tactile afin de concrétiser cette modèlisation. Cette recherche démontre que les processus d'intégration se construisent progressivement et qu'en faire des analyses minutieuses permet de comprendre les diverses réalités pédagogiques en œuvre dans les établissements scolaires. Les différents acteurs de l'éducation trouveront dans cet ouvrage des pistes de réflexion et d'action quant à l'intégration avisée des outils technologiques en salle de classe." Note de contenu : Préface / Marcel Lebrun -- De la difficulté d'intégrer les TIC dans l'enseignement; À la recherche de résonances en systémique éducative; Un ouvrage dans une interaction fructueuse entre modélisations et pratiques; Quand la recherche met en évidence des pistes variées; Liste des figures et tableaux -- Introduction: 1. Les objectifs du livre; 2. La structure de l'ouvrage -- Chapitre 1. Le contexte: 1. L'intégration des technologies: 1.1. La modélisation de l'intégration des TIC en éducation; 1.2. L'appropriation pédagogique de l'outil comme élément de typologie; 2. La tablette; 2.1. Le contexteéd'intégration d'un outil technologique spécifique en education; 2.2. L'étude des tablettes tactiles; 3. La pertinence et les retombées; 4. Principaux axes conceptuels; 5. La démarche de recherche -- Chapitre 2. Les pratiques enseignantes ; 1. Les définitions; 2. La pratique enseignante: conceptualisation: 2.1. La conception d'une séquence de cours par l'enseignant; 2.2. Les méthodologies de recherche liées à l'étude de la pratique enseignante; 2.3. Une conclusion sur l'analyse et l'étude des pratiques enseignantes -- 3. Les pratiques enseignantes et les technologies; 4. Le processus reflexif comme moteur d'intégration -- Chapitre 3. L'utilisation des technologies en sciences de l'éducation: 1. Les TIC, pour quels usages en salle de classe; 2. Les implications pédagogiques de l'utilisation des TIC en contexte éducatif; 3. Les conditions nécessaires à l'intégration des TIC en éducation; 4. Les fondements théoriques et pédagogiques des processus d'appropriation et d'utilisation -- Chapitre 4. Les modèles d'intégration des TIC, les réalités et les perspectives pédagogiques: 1. L'intégration des TIC: 1.1. Entre outils technologiques et intégration pertinente; 1.2 / Les modèles d'intégration des TIC en contexte éducatif; 1.3. L'analyse et la critique des modèles d'intégration des TIC en contexte éducatif; 2. La description et la synthèse critique des modèles d'intégration des TIC en contexte éducatif: 2.1. Les critères de classification; 2.2. Le modèle CBAM de Hord et Hall (1984) et de Hall et Hord (1987); 2.3. Le modèle de Moersch (1995, 2001); 2.4. Le modèle ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow); 2.5. Le modèle systémique de l'innovation de Depover et Strebelle (1997); 2.6. Le modèle de Karsenti, Savoie-Zajc et Larose (2001); 2.7. Le modèle de Poellhuber et Boulanger (2001); 2.8. Le modèle de Morais (2001); 2.9. Le modèle de Raby (2004); 2.10. Le continuum des approches de l'UNESCO (2002, 2004): les étapes de l'enseignement et de l'apprentissage des TIC; 2.11. Le modèle TPACK de Mishra et Koehler (2006, 2008); 2.12. Le modèle SAMR de Puentedura (2010); 2.13. Le modèle de Donnelly et al. (2011); 2.14. Le modèle bidimensionnel de Lin et al. (2012) Réservation
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