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Titre : Apprendre oui, mais comment Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Meirieu (1949-....), Auteur ; Guy Avanzini (1929-....), Préfacier, etc. Mention d'édition : 25e éd Editeur : Paris - France : ESF Année de publication : 2017 Collection : Pédagogies Sous-collection : Références Importance : 1 vol. (192 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-3370-4 Prix : 23 EUR Note générale : Glossaire Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage ; Apprentissage (Psychologie) -- Pédagogie ; Apprentissage par l'action ; Apprentissage, Psychologie de l' ; Didactique ; École ; Éducation ; Enseignant ; Enseignement ; Enseignement -- Méthodes actives ; Enseignement individualisé ; Méthode ; Méthodologie ; Métier ; Pédagogie ; Professeur ; Profession ; Relations maître-élève ; Stratégie Index. décimale : 370.152 3 Résumé : Chacun s'accorde aujourd'hui à reconnaître que la vocation de l'École est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour être établi, le consensus n'en est pas moins insuffisant s'il n'est pas accompagné de l'énoncé des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l'exhortation, ici, n'est d'aucun effet, aussi péremptoire soit-elle. Avec le présent ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la réflexion entreprise dans L'École, mode d'emploi, mais il s'attache, plus particulièrement, à l'acte d'apprentissage… Il en débusque les représentations trompeuses, dénonce les illusions qui traînent à son sujet et tente d'établir quelques repères à partir desquels l'enseignant puisse élaborer, réguler et évaluer son action. C'est ainsi qu'il aborde aussi bien la relation pédagogique, la rationalisation didactique et les stratégies individuelles d'apprentissage. Il montre comment l'attention à ces trois dimensions permet de maintenir « l'équilibre écologique du système apprendre ». Mais l'originalité de ce livre tient aussi à sa forme : le lecteur s'y trouve mis en situation d'activité, confronté à des exercices, des récits d'expériences pédagogiques ou d'événements de la vie scolaire. À partir de là , l'auteur dégage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une série d'outils qui pourront être utilisés par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pédagogie véritablement différenciée, des outils pour pratiquer l'aide méthodologique, des outils pour travailler à la réussite de tous. Un livre qui dépasse le clivage théorie-pratique et qui est vite devenu une référence pour tous les « professionnels de l'apprentissage ». Apprendre oui, mais comment [texte imprimé] / Philippe Meirieu (1949-....), Auteur ; Guy Avanzini (1929-....), Préfacier, etc. . - 25e éd . - Paris - France (Paris - France) : ESF, 2017 . - 1 vol. (192 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Références, ISSN 1158-4580) .
ISBN : 978-2-7101-3370-4 : 23 EUR
Glossaire
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage ; Apprentissage (Psychologie) -- Pédagogie ; Apprentissage par l'action ; Apprentissage, Psychologie de l' ; Didactique ; École ; Éducation ; Enseignant ; Enseignement ; Enseignement -- Méthodes actives ; Enseignement individualisé ; Méthode ; Méthodologie ; Métier ; Pédagogie ; Professeur ; Profession ; Relations maître-élève ; Stratégie Index. décimale : 370.152 3 Résumé : Chacun s'accorde aujourd'hui à reconnaître que la vocation de l'École est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour être établi, le consensus n'en est pas moins insuffisant s'il n'est pas accompagné de l'énoncé des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l'exhortation, ici, n'est d'aucun effet, aussi péremptoire soit-elle. Avec le présent ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la réflexion entreprise dans L'École, mode d'emploi, mais il s'attache, plus particulièrement, à l'acte d'apprentissage… Il en débusque les représentations trompeuses, dénonce les illusions qui traînent à son sujet et tente d'établir quelques repères à partir desquels l'enseignant puisse élaborer, réguler et évaluer son action. C'est ainsi qu'il aborde aussi bien la relation pédagogique, la rationalisation didactique et les stratégies individuelles d'apprentissage. Il montre comment l'attention à ces trois dimensions permet de maintenir « l'équilibre écologique du système apprendre ». Mais l'originalité de ce livre tient aussi à sa forme : le lecteur s'y trouve mis en situation d'activité, confronté à des exercices, des récits d'expériences pédagogiques ou d'événements de la vie scolaire. À partir de là , l'auteur dégage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une série d'outils qui pourront être utilisés par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pédagogie véritablement différenciée, des outils pour pratiquer l'aide méthodologique, des outils pour travailler à la réussite de tous. Un livre qui dépasse le clivage théorie-pratique et qui est vite devenu une référence pour tous les « professionnels de l'apprentissage ». Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 35476 370.152 3 MEIR A Livre Biblio Interfac Kasapa Libre Accès Disponible Apprentissages et enseignement
Titre : Apprentissages et enseignement : sciences cognitives et éducation Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Dessus, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Édouard Gentaz, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Paris - France : Dunod Année de publication : 2006 Collection : Psycho sup Sous-collection : Psychologie cognitive Importance : XV-247 p. Présentation : ill., graph., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-049667-9 Note générale : Notes bibliogr. Index. Resumés Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage (Psychologie) -- Cognition -- Élève -- Enseignement -- Études diverses ; Apprentissage (Psychologie) -- École -- Études diverses ; Apprentissage (Psychologie) -- Enseignement -- Études diverses ; Apprentissage cognitif ; Apprentissage, Psychologie de l' ; Apprentissage, Théorie cognitive de l' ; Compréhension ; École ; Éducation ; Éducation -- Études diverses ; Interaction en éducation ; Psychologie cognitive ; Psychologie de l'éducation ; Sciences cognitives Index. décimale : 370.152 3 Résumé : Le but de ce livre est de faire comprendre comment les élèves apprennent et les enseignants enseignent et quels sont les processus qu'ils mettent en Å“uvre. Cet ouvrage, complément de "Comprendre les apprentissages", expose très clairement les résultats récents de recherches en sciences cognitives appliquées à l'éducation et propose des repères pour l'action Apprentissages et enseignement : sciences cognitives et éducation [texte imprimé] / Philippe Dessus, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Édouard Gentaz, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Paris - France (Paris - France) : Dunod, 2006 . - XV-247 p. : ill., graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Psycho sup. Psychologie cognitive) .
ISBN : 978-2-10-049667-9
Notes bibliogr. Index. Resumés
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage (Psychologie) -- Cognition -- Élève -- Enseignement -- Études diverses ; Apprentissage (Psychologie) -- École -- Études diverses ; Apprentissage (Psychologie) -- Enseignement -- Études diverses ; Apprentissage cognitif ; Apprentissage, Psychologie de l' ; Apprentissage, Théorie cognitive de l' ; Compréhension ; École ; Éducation ; Éducation -- Études diverses ; Interaction en éducation ; Psychologie cognitive ; Psychologie de l'éducation ; Sciences cognitives Index. décimale : 370.152 3 Résumé : Le but de ce livre est de faire comprendre comment les élèves apprennent et les enseignants enseignent et quels sont les processus qu'ils mettent en œuvre. Cet ouvrage, complément de "Comprendre les apprentissages", expose très clairement les résultats récents de recherches en sciences cognitives appliquées à l'éducation et propose des repères pour l'action Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 24110 370.152 3 DESS A Livre Biblio Interfac Kasapa Libre Accès Disponible
Titre : Éducation et identité : de Piaget à Spinoza Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Calosci, Auteur Editeur : Paris - France : Harmattan Année de publication : 2011 Importance : 92 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-296-54598-4 Note générale : Bibliogr. p. 91-92 Langues : Français (fre) Catégories : Appentissage, Psychologie de l' -- Cognition chez l'enfant ; Apprentissage, Psychologie de l' ; Cognition chez l'enfant ; Identité (Psychologie) -- Étude et enseignement ; Identité (Psychologie) chez l'enfant Index. décimale : 370.152 3 Note de contenu : La plupart des pédagogies sont fondées sur des théories du développement cognitif. Nombre d'entre elles tentent de répondre à la question : comment l'enfant apprend? et relativement peu : pourquoi? Lorsque l'enfant apprend, c'est parce qu'il désire recevoir de la part de ses modèles identificatoires, en retour de son acte d'apprentissage, une gratification narcissique qui le conforte dans sa construction identitaire. C'est sur ce mécanisme qu'il faut bâtir nos pédagogies Éducation et identité : de Piaget à Spinoza [texte imprimé] / Alain Calosci, Auteur . - Paris - France (Paris - France) : Harmattan, 2011 . - 92 p. ; 22 cm.
ISBN : 978-2-296-54598-4
Bibliogr. p. 91-92
Langues : Français (fre)
Catégories : Appentissage, Psychologie de l' -- Cognition chez l'enfant ; Apprentissage, Psychologie de l' ; Cognition chez l'enfant ; Identité (Psychologie) -- Étude et enseignement ; Identité (Psychologie) chez l'enfant Index. décimale : 370.152 3 Note de contenu : La plupart des pédagogies sont fondées sur des théories du développement cognitif. Nombre d'entre elles tentent de répondre à la question : comment l'enfant apprend? et relativement peu : pourquoi? Lorsque l'enfant apprend, c'est parce qu'il désire recevoir de la part de ses modèles identificatoires, en retour de son acte d'apprentissage, une gratification narcissique qui le conforte dans sa construction identitaire. C'est sur ce mécanisme qu'il faut bâtir nos pédagogies Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 26011 370.152 3 CALO E Livre Biblio Interfac Kasapa Libre Accès Disponible
Titre : Expériences de vie et formation Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Christine Josso (1945-....), Auteur ; Gaston Pineau (1939-....), Préfacier, etc. Editeur : Paris - France : Harmattan Année de publication : 2011 Collection : Histoire de vie et formation Importance : 299 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-296-55157-2 Note générale : Bibliogr. p. 291-299 Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage expérientiel ; Apprentissage, Psychologie de l' ; Éducation des adultes ; Éducation permanente ; Expérience ; Histoires de vie (Sociologie) Index. décimale : 370.152 3 Résumé : De quoi l'expérience est-elle formatrice ? Comment la formation de l'être humain est-elle marquée par les espaces socioculturels qu'il a traversés, qu'il habite encore ou dont il reste habité ? Quelles sont les ressources que chacun peut mobiliser pour cheminer dans les aléas de son existence ? La recherche sur ce qui constitue notre singularité plurielle présente des réponses à ces questions. -- P.[4] de la couv Expériences de vie et formation [texte imprimé] / Marie-Christine Josso (1945-....), Auteur ; Gaston Pineau (1939-....), Préfacier, etc. . - Paris - France (Paris - France) : Harmattan, 2011 . - 299 p. : couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Histoire de vie et formation) .
ISBN : 978-2-296-55157-2
Bibliogr. p. 291-299
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage expérientiel ; Apprentissage, Psychologie de l' ; Éducation des adultes ; Éducation permanente ; Expérience ; Histoires de vie (Sociologie) Index. décimale : 370.152 3 Résumé : De quoi l'expérience est-elle formatrice ? Comment la formation de l'être humain est-elle marquée par les espaces socioculturels qu'il a traversés, qu'il habite encore ou dont il reste habité ? Quelles sont les ressources que chacun peut mobiliser pour cheminer dans les aléas de son existence ? La recherche sur ce qui constitue notre singularité plurielle présente des réponses à ces questions. -- P.[4] de la couv Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 26220 370.152 3 JOSS E Livre LSH Libre Accès Disponible
Titre : Pédagogie de l'activité : pour une nouvelle classe inversée ; théorie et pratique du travail d'apprendre Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Taurisson, Auteur ; Claire Herviou, Auteur Editeur : Paris - France : ESF Année de publication : 2014 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 1 vol. (191 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2719-2 Prix : 23 EUR Note générale : Bibliogr. p. 189-190. Webliogr. p. 191 Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage par l'action ; Apprentissage, Psychologie de l' ; Classes inversées ; Enseignement -- Méthodes actives ; Interaction en éducation ; Pédagogie Index. décimale : 370.152 3 Résumé : S'appuyant sur des travaux scientifiques et des expérimentations, les auteurs présentent une pédagogie alternative nécessitant d'inverser la classe. La pédagogie de l'activité part du travail des élèves, répense la place du cours et du problème dans le processus d'apprentissage, et répose sur la collaboration plutôt que sur la compétition. Note de contenu : Introduction. Avant de commencer la lecture. Définition d’une pédagogie. La pédagogie de l’activité en quelques mots. Les raisons de nos choix pédagogiques. 1. Situation actuelle de l’enseignement. Les nouveaux élèves. Le cours et ses limites. Le rôle de la parole. Les enseignants. Une erreur fondamentale : le choix de la compétition contre la collaboration. 2. Pour que les élèves « s’y connaissent. » Acquérir des connaissances. Acquérir des compétences et « s’y connaître… » Résoudre des problèmes pour acquérir des compétences. Construire des stratégies. 3. Fondements théoriques de la pédagogie de l’activité. L’intériorisation. Les critères de la médiation pédagogique. L’évocation. Les gestes mentaux. La théorie de l’activité : les origines et l’apport de Vygotski. Leontiev et le développement de la conscience. Engeström et la « théorie » de l’Activité. La pédagogie de l’activité : une synthèse théorique et pratique de grands courants pédagogiques. 4. Des concepts pédagogiques pour une pédagogie de l’activité. Concept pédagogique d’évocation. Concept pédagogique : résolution de problèmes. Concept pédagogique : constitution de liens et de comparaisons. Concept pédagogique : activité. 5. Le travail d’apprendre. Enseigner et apprendre. Le lieu d’exercice du travail intérieur : la zone proximale de développement (ZPD). Le projet plausible. 6. La pédagogie de l’activité en pratique. En classe. L’activité de l’élève. Le travail en petits groupes. Apprendre en collaborant : quelques principes. L’autonomie. La médiation pédagogique. Les règles.-- 7. Les outils. L’outil, une pièce maîtresse d’une pédagogie de l’activité. Quelques principes pédagogiques pour construire des outils. Les outils à l’œuvre : description et exemples. La construction de l’outil. La séquence. Place de l’outil dans la séquence. La pédagogie de l’activité à l’heure d'Internet. Conclusion. Bibliographie. Pédagogie de l'activité : pour une nouvelle classe inversée ; théorie et pratique du travail d'apprendre [texte imprimé] / Alain Taurisson, Auteur ; Claire Herviou, Auteur . - Paris - France (Paris - France) : ESF, 2014 . - 1 vol. (191 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) .
ISBN : 978-2-7101-2719-2 : 23 EUR
Bibliogr. p. 189-190. Webliogr. p. 191
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage par l'action ; Apprentissage, Psychologie de l' ; Classes inversées ; Enseignement -- Méthodes actives ; Interaction en éducation ; Pédagogie Index. décimale : 370.152 3 Résumé : S'appuyant sur des travaux scientifiques et des expérimentations, les auteurs présentent une pédagogie alternative nécessitant d'inverser la classe. La pédagogie de l'activité part du travail des élèves, répense la place du cours et du problème dans le processus d'apprentissage, et répose sur la collaboration plutôt que sur la compétition. Note de contenu : Introduction. Avant de commencer la lecture. Définition d’une pédagogie. La pédagogie de l’activité en quelques mots. Les raisons de nos choix pédagogiques. 1. Situation actuelle de l’enseignement. Les nouveaux élèves. Le cours et ses limites. Le rôle de la parole. Les enseignants. Une erreur fondamentale : le choix de la compétition contre la collaboration. 2. Pour que les élèves « s’y connaissent. » Acquérir des connaissances. Acquérir des compétences et « s’y connaître… » Résoudre des problèmes pour acquérir des compétences. Construire des stratégies. 3. Fondements théoriques de la pédagogie de l’activité. L’intériorisation. Les critères de la médiation pédagogique. L’évocation. Les gestes mentaux. La théorie de l’activité : les origines et l’apport de Vygotski. Leontiev et le développement de la conscience. Engeström et la « théorie » de l’Activité. La pédagogie de l’activité : une synthèse théorique et pratique de grands courants pédagogiques. 4. Des concepts pédagogiques pour une pédagogie de l’activité. Concept pédagogique d’évocation. Concept pédagogique : résolution de problèmes. Concept pédagogique : constitution de liens et de comparaisons. Concept pédagogique : activité. 5. Le travail d’apprendre. Enseigner et apprendre. Le lieu d’exercice du travail intérieur : la zone proximale de développement (ZPD). Le projet plausible. 6. La pédagogie de l’activité en pratique. En classe. L’activité de l’élève. Le travail en petits groupes. Apprendre en collaborant : quelques principes. L’autonomie. La médiation pédagogique. Les règles.-- 7. Les outils. L’outil, une pièce maîtresse d’une pédagogie de l’activité. Quelques principes pédagogiques pour construire des outils. Les outils à l’œuvre : description et exemples. La construction de l’outil. La séquence. Place de l’outil dans la séquence. La pédagogie de l’activité à l’heure d'Internet. Conclusion. Bibliographie. Réservation
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