| Titre : |
Peut-on réformer l'école ? : approches organisationnelle et institutionnelle du changement pédagogique |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Vincent Dupriez, Auteur |
| Editeur : |
Louvain-la-Neuve - Belgique : De Boeck supérieur |
| Année de publication : |
c2015 |
| Collection : |
Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598 |
| Importance : |
1 vol. (178 p.) |
| Format : |
24 cm |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-8041-9046-0 |
| Prix : |
28 EUR |
| Note générale : |
Bibliogr. p. 163-174
ISSN exact : 1371-1598 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Catégories : |
Enseignement -- Innovations ; Enseignement -- Réforme ; Pédagogie ; Systèmes d'enseignement
|
| Index. décimale : |
379 |
| Résumé : |
"L’école est-elle réformable ? Dans de multiples pays, on constate en tout cas que les réformes appelant à une transformation du travail pédagogique des enseignants sont difficiles à mettre en œuvre. Cette difficulté s’explique entre autres par la structure cellulaire des systèmes éducatifs et la situation d’isolement de chaque enseignant au sein de sa classe. La faiblesse de la ligne hiérarchique dans les systèmes éducatifs et les incertitudes liées aux choix pédagogiques aident également à comprendre pourquoi chaque enseignant dans sa classe bénéficie d’une autonomie importante et peut ignorer ou contourner un certain nombre d’injonctions formulées par les autorités éducatives. La complexité de la question réside fondamentalement dans ce paradoxe : le changement pédagogique doit s’appuyer sur les pratiques enseignantes, mais le système a peu de prises sur celles-ci. C’est à partir d’un tel constat que cet ouvrage tente de construire une synthèse de notre compréhension des processus de changement des pratiques enseignantes. La première partie de l’ouvrage propose au lecteur trois entrées théoriques pour analyser les systèmes éducatifs et les conceptions du changement que ces modèles théoriques révèlent. La deuxième partie de l’ouvrage s’intéresse à trois tentatives de changement adossées à des évolutions des modes de gouvernance : la décentralisation des systèmes éducatifs, la mise en concurrence des écoles et les politiques de reddition de comptes. La dernière partie met en évidence deux évolutions majeures, potentiellement contradictoires, de la manière de penser et d’impulser le changement des pratiques éducatives".--Page 4 de la couv |
| Note de contenu : |
Remerciements. Sommaire. Introduction. Partie 1. Des modèles théoriques pour penser le changement dans les systèmes éducatifs. Chapitre 1. Les apporches fonctionnalistes du changement. Chapitre 2. Les logiques organisationnelles à l'oeuvre dans le champ scolaire. Chapitre 3. L'approche néo-institutionnaliste : le besoin de légitimité au coeur des organisations scolaires. Partie 2. Gouverner autrement pour inciter au changement ?. Chapitre 4. Décentralisation, gestion locale et travail collectif dans les établissements. Chapitre 5. Les quasi-marchés scolaires. Chapitre 6. Les politiques de pilotage par les résultats. Partie 3. Entre standardisation et développement professionnel, un avenir incertain. Chapitre 7. Les programmes d'intervention et les politiques fondées sur des preuves. Chapitre 8. Le développement professionnel des enseignants. Perspectives. Références bibliographiques |
Peut-on réformer l'école ? : approches organisationnelle et institutionnelle du changement pédagogique [texte imprimé] / Vincent Dupriez, Auteur . - Louvain-la-Neuve - Belgique (Louvain-la-Neuve - Belgique) : De Boeck supérieur, c2015 . - 1 vol. (178 p.) ; 24 cm. - ( Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598) . ISBN : 978-2-8041-9046-0 : 28 EUR Bibliogr. p. 163-174
ISSN exact : 1371-1598 Langues : Français ( fre)
| Catégories : |
Enseignement -- Innovations ; Enseignement -- Réforme ; Pédagogie ; Systèmes d'enseignement
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| Index. décimale : |
379 |
| Résumé : |
"L’école est-elle réformable ? Dans de multiples pays, on constate en tout cas que les réformes appelant à une transformation du travail pédagogique des enseignants sont difficiles à mettre en œuvre. Cette difficulté s’explique entre autres par la structure cellulaire des systèmes éducatifs et la situation d’isolement de chaque enseignant au sein de sa classe. La faiblesse de la ligne hiérarchique dans les systèmes éducatifs et les incertitudes liées aux choix pédagogiques aident également à comprendre pourquoi chaque enseignant dans sa classe bénéficie d’une autonomie importante et peut ignorer ou contourner un certain nombre d’injonctions formulées par les autorités éducatives. La complexité de la question réside fondamentalement dans ce paradoxe : le changement pédagogique doit s’appuyer sur les pratiques enseignantes, mais le système a peu de prises sur celles-ci. C’est à partir d’un tel constat que cet ouvrage tente de construire une synthèse de notre compréhension des processus de changement des pratiques enseignantes. La première partie de l’ouvrage propose au lecteur trois entrées théoriques pour analyser les systèmes éducatifs et les conceptions du changement que ces modèles théoriques révèlent. La deuxième partie de l’ouvrage s’intéresse à trois tentatives de changement adossées à des évolutions des modes de gouvernance : la décentralisation des systèmes éducatifs, la mise en concurrence des écoles et les politiques de reddition de comptes. La dernière partie met en évidence deux évolutions majeures, potentiellement contradictoires, de la manière de penser et d’impulser le changement des pratiques éducatives".--Page 4 de la couv |
| Note de contenu : |
Remerciements. Sommaire. Introduction. Partie 1. Des modèles théoriques pour penser le changement dans les systèmes éducatifs. Chapitre 1. Les apporches fonctionnalistes du changement. Chapitre 2. Les logiques organisationnelles à l'oeuvre dans le champ scolaire. Chapitre 3. L'approche néo-institutionnaliste : le besoin de légitimité au coeur des organisations scolaires. Partie 2. Gouverner autrement pour inciter au changement ?. Chapitre 4. Décentralisation, gestion locale et travail collectif dans les établissements. Chapitre 5. Les quasi-marchés scolaires. Chapitre 6. Les politiques de pilotage par les résultats. Partie 3. Entre standardisation et développement professionnel, un avenir incertain. Chapitre 7. Les programmes d'intervention et les politiques fondées sur des preuves. Chapitre 8. Le développement professionnel des enseignants. Perspectives. Références bibliographiques |
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