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Titre : Biologie de l'homosexualité : on naît homosexuel, on ne choisit pas de l'être Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques Balthazart (1949-....), Auteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : Pierre Mardaga Année de publication : 2010 Collection : Psy, ISSN 2030-6598 Importance : 1 vol. (299 p.) Présentation : ill.; couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-0037-9 Note générale : Bibliogr. p. [279]-294 Langues : Français (fre) Catégories : Caractères sexuels ; Comportement sexuel ; Differenciation sexuelle ; Homosexualité -- Aspect endocrinien ; Homosexualité -- Aspect physiologique ; Homosexualité -- Aspect physiologique ; Homosexualité -- Orientation sexuelle ; Homosexualité -- Sexe (Genre) -- Différenciation ; Neurobiologie ; Neurobiologie -- Physiologie humaine ; Orientation sexuelle -- Aspect physiologique ; Physiologie humaine ; Psychobiologie ; Sexe -- Détermination génétique Index. décimale : 306.766 Résumé : Si pour le sens commun l'homosexualité semble relever d'un choix, pour tous les professionnels, tant biologistes que psychologues, l'orientation sexuelle n'en est pas un. II n'est que d'entendre le témoignage des hommes et des femmes qui disent la certitude du sens de leur attirance sexuelle ou de la découverte qu'ils en ont fait à un moment donné de leur vie. Les hypothèses psychanalytiques dominantes n'expliquent pas à elles seules l'homosexualité, et n'en ont jamais fait de démonstration scientifique. Le livre de Jacques Balthazart a le mérite de faire un point très complet sur des notions peu connues de la biologie de l'orientation sexuelle qui entrent à part entière dans l'explication des homosexualités, car l'homosexualité ne peut se réduire ni à une forme particulière ni à une seule hypothèse explicative.Ce livre très rigoureux et largement documenté apporte une contribution essentielle à la connaissance des bases biologiques de l'orientation sexuelle et de l'homosexualité. II n'a aucun équivalent en langue française. II est d'une lecture indispensable pour tous les professionnels de la psychiatrie, de la psychologie, de la sexologie. Note de contenu : Sexualitéet orientation sexuelle : des bases biologiques? -- Notions de biochimie, génétique et endocrinologie -- Le contrôle hormonal du comportement sexuel -- Déterminisme biologique de l'orientation sexuelle chez l'animal -- Les différences entre sexes dans l'espèce humaine -- Les effets des stéroïdes sexuels chez l'homme : effets organisateurs -- Les effets des stéroïdes sexuels chez l'homme : effets activateurs -- Arguments suggérant une indépendance de l'homosexualité vis-à -vis du milieu éducatif -- Différences sexuelles suggérant que l'homosexualité est au moins en partie un phénomène endocrinien -- Arguments épidémiologiques suggérant une contribution hormonale au développement de l'homosexualité -- Arguments suggérant un mécanisme génétique et/ou biologique à la base de l'homosexualité -- L'identité sexuelle et ses perturbations éventuelles (transsexualité -- Conclusions générales Biologie de l'homosexualité : on naît homosexuel, on ne choisit pas de l'être [texte imprimé] / Jacques Balthazart (1949-....), Auteur . - Bruxelles (Belgique) : Pierre Mardaga, 2010 . - 1 vol. (299 p.) : ill.; couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Psy, ISSN 2030-6598) .
ISBN : 978-2-8047-0037-9
Bibliogr. p. [279]-294
Langues : Français (fre)
Catégories : Caractères sexuels ; Comportement sexuel ; Differenciation sexuelle ; Homosexualité -- Aspect endocrinien ; Homosexualité -- Aspect physiologique ; Homosexualité -- Aspect physiologique ; Homosexualité -- Orientation sexuelle ; Homosexualité -- Sexe (Genre) -- Différenciation ; Neurobiologie ; Neurobiologie -- Physiologie humaine ; Orientation sexuelle -- Aspect physiologique ; Physiologie humaine ; Psychobiologie ; Sexe -- Détermination génétique Index. décimale : 306.766 Résumé : Si pour le sens commun l'homosexualité semble relever d'un choix, pour tous les professionnels, tant biologistes que psychologues, l'orientation sexuelle n'en est pas un. II n'est que d'entendre le témoignage des hommes et des femmes qui disent la certitude du sens de leur attirance sexuelle ou de la découverte qu'ils en ont fait à un moment donné de leur vie. Les hypothèses psychanalytiques dominantes n'expliquent pas à elles seules l'homosexualité, et n'en ont jamais fait de démonstration scientifique. Le livre de Jacques Balthazart a le mérite de faire un point très complet sur des notions peu connues de la biologie de l'orientation sexuelle qui entrent à part entière dans l'explication des homosexualités, car l'homosexualité ne peut se réduire ni à une forme particulière ni à une seule hypothèse explicative.Ce livre très rigoureux et largement documenté apporte une contribution essentielle à la connaissance des bases biologiques de l'orientation sexuelle et de l'homosexualité. II n'a aucun équivalent en langue française. II est d'une lecture indispensable pour tous les professionnels de la psychiatrie, de la psychologie, de la sexologie. Note de contenu : Sexualitéet orientation sexuelle : des bases biologiques? -- Notions de biochimie, génétique et endocrinologie -- Le contrôle hormonal du comportement sexuel -- Déterminisme biologique de l'orientation sexuelle chez l'animal -- Les différences entre sexes dans l'espèce humaine -- Les effets des stéroïdes sexuels chez l'homme : effets organisateurs -- Les effets des stéroïdes sexuels chez l'homme : effets activateurs -- Arguments suggérant une indépendance de l'homosexualité vis-à -vis du milieu éducatif -- Différences sexuelles suggérant que l'homosexualité est au moins en partie un phénomène endocrinien -- Arguments épidémiologiques suggérant une contribution hormonale au développement de l'homosexualité -- Arguments suggérant un mécanisme génétique et/ou biologique à la base de l'homosexualité -- L'identité sexuelle et ses perturbations éventuelles (transsexualité -- Conclusions générales Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 24269 306.766 BALT B Livre Biblio Interfac Kasapa Libre Accès Disponible 28302 306.766 BALT B Livre BUC Libre Accès Disponible
Titre : Changer d'état d'esprit : une nouvelle psychologie de la réussite Titre original : Mindset :The new psychology of success Type de document : texte imprimé Auteurs : Carol S. Dweck (1946-....), Auteur ; Jean-Baptiste Dayez (1983...), Traducteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : Pierre Mardaga Année de publication : 2010 Collection : Psy Sous-collection : Individus, groupes, cultures num. 5 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-0034-8 Note générale : Notes bibliogr. Bibliogr. p. [289]-297. Index Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Catégories : Changement d'attitude ; Croyance et doute ; Développement de la personnalité ; Développement personnel -- État d'âme ; Dveloppement psychologique [Méthode] ; Personnalité -- Évolution ; Personnalité -- Évolution -- Réussite ; Réalisation de soi ; Succès -- Aspect psychologique Index. décimale : 158.1 Résumé : "[...] Carol Dweck nous montre que, seuls, les capacite?s et le talent ne suffisent pas, mais que l'e?tat d'esprit a un impact capital sur la re?ussite de notre vie. Le plus important pour relever et re?ussir des de?fis est de les aborder avec un e?tat d'esprit de de?veloppement. Et Carol Dweck va vous montrer comment. Sur [la] base de re?sultats de recherche, d'anecdotes de la vie quotidienne et d'e?le?ments biographiques de personnalite?s ce?le?bres, la chercheuse ame?ricaine applique sa me?thode aux diverses facettes de l'existence (e?ducation, relations sociales et amoureuses, sport, monde des affaires)." -- 4e de couv Changer d'état d'esprit = Mindset :The new psychology of success : une nouvelle psychologie de la réussite [texte imprimé] / Carol S. Dweck (1946-....), Auteur ; Jean-Baptiste Dayez (1983...), Traducteur . - Bruxelles (Belgique) : Pierre Mardaga, 2010. - (Psy. Individus, groupes, cultures; 5) .
ISBN : 978-2-8047-0034-8
Notes bibliogr. Bibliogr. p. [289]-297. Index
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Catégories : Changement d'attitude ; Croyance et doute ; Développement de la personnalité ; Développement personnel -- État d'âme ; Dveloppement psychologique [Méthode] ; Personnalité -- Évolution ; Personnalité -- Évolution -- Réussite ; Réalisation de soi ; Succès -- Aspect psychologique Index. décimale : 158.1 Résumé : "[...] Carol Dweck nous montre que, seuls, les capacite?s et le talent ne suffisent pas, mais que l'e?tat d'esprit a un impact capital sur la re?ussite de notre vie. Le plus important pour relever et re?ussir des de?fis est de les aborder avec un e?tat d'esprit de de?veloppement. Et Carol Dweck va vous montrer comment. Sur [la] base de re?sultats de recherche, d'anecdotes de la vie quotidienne et d'e?le?ments biographiques de personnalite?s ce?le?bres, la chercheuse ame?ricaine applique sa me?thode aux diverses facettes de l'existence (e?ducation, relations sociales et amoureuses, sport, monde des affaires)." -- 4e de couv Réservation
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Titre : Les défis de la douleur chronique Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne Berquin, Auteur ; Jacques Grisart, Auteur ; David Le Breton (1953-....), Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles [Belgique] : Pierre Mardaga Année de publication : 2016 Collection : Psy Sous-collection : Émotion, intervention, santé num. 14 Importance : 1 vol. (574 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-0323-3 Prix : 40 EUR Note générale : Bibliogr. 511-561. Index Langues : Français (fre) Catégories : Douleur ; Douleur chronique -- Aspect physiologique ; Douleur chronique -- Aspect psychologique ; Douleur chronique -- Thérapeutique ; Relations infirmière-patient ; Relations médecin-patient ; Relations thérapeutiques Index. décimale : 616.047 2 Résumé : «Un quart de la population est confronté à une douleur chronique à un moment ou à un autre de son existence et une partie en sera durablement et fortement affectée. Dans ces situations complexes, considérer la douleur uniquement sous l’angle d’un symptôme n’est pas suffisant. Un regard qui intègre tout ce que la douleur vient bousculer dans le quotidien est indispensable. Les points de fragilisation peuvent en effet être nombreux : déconditionnement physique, peur de la douleur, ancrage social déstructuré, difficultés socioprofessionnelles, troubles du sommeil, ruminations mentales, perturbations émotionnelles et cognitives... La douleur chronique pose différents défis aux soignants : conjuguer leur savoir avec le vécu du patient, mais aussi s’ouvrir à leur propre vécu. La prise en compte de la singularité de l’expérience du patient et de celle du soignant est une des conditions de la remise en mouvement de la personne figée dans son existence par la douleur. Ce livre propose ainsi un angle d’approche inédit : les connaissances scientifiques s’y articulent autour de la pièce maîtresse du travail clinique, la rencontre avec le patient. Cet ouvrage donne des repères et ouvre des pistes pour enrichir la réflexion de tout soignant, quelle que soit sa discipline.» Note de contenu : Partie 1. Comprendre la personne vivant des douleurs persistantes: Introduction\ -- Ch. 1. Écouter en nous les échos de la douleur: Percevoir les enjeux pour la relation thérapeutique; Représentations du corps et de la douleur au fil de l'histoire ...; Conclusion -- Ch. 2. Prendre le temps de (re)connaître la douleur de l'autre: Faire parler de l'histoire de la douleur; Parler de la douleur et la décrire -- Ch. 3. Mais au fond, qu'est-ce que c'est que la douleur ? Regards... à croiser; Définitions de la douleur; La douleur, résultat d'une activation du système nerveuxLa douleur, une construction perceptive; La douleur s'inscrit dans un contexte relationnel; Conclusion -- Ch. 4. La douleur et ses conséquences: risque d'emballement; Conséquences d'une douleur persistante sur le fonctionnement du système nociceptif; Quand certaines réactions à la douleur pourraient faire le lit de la chronicité; Autour de la douleur et en interaction avec elle; Phénomènes de conditionnement; Conséquences fonctionnelles des douleurs chroniques; Déconditionnement physique et modification des programmes moteurs; Troubles du sommeilTroubles cognitifs; Effets indésirables et complications des traitements; Difficultés émotionnelles; Difficultés familiales et relationnelles; Problèmes socioprofessionnels; Conclusion -- Ch. 5. Faire face à la douleur: De quelles manières ?; Parler de la vie avant la douleur; Explorer les sens de la douleur; Parler des attentes; Évaluer les ressources -- Ch. 6. Évaluation clinique et paraclinique: Faire un examen clinique adapté; Faire des examens complémentaires ? -- Ch. 7. Faire plus qu'un diagnostic « biomédical »: Les différents types de douleurs; Faire une synthèse globale; Conclusion -- P. 2. Accompagner la personne vivant des douleurs persistantes; Introduction -- Ch. 8. Éviter d'éviter: Ne pas attendre d'avoir moins mal pour remettre du mouvement; Établir des buts; Réactivation progressive basée sur des quotas d'exercices; Exposition graduée in vivo dans le cas de peur de la douleur; Élever le niveau quotidien d'activités générales; Sentir les tensions, apprendre à y répondre ou... à ne pas y répondre; Gérer les aspects relationnels; Voir autrement, changer les idées; Détendre le lien douleur-attention; Respecter les conditions favorisant le sommeilIntérêt de travailler en groupe; Conclusion -- Ch, 9. Ne pas mettre tous ses œufs dans le panier de la lutte contre la douleur !: Quand il n'est pas possible de contrôler la douleur, travailler l'acceptation et le lâcher-prise devient une voie; Le modèle thérapeutique -- Ch. 10. Ah ! S'il n'y avait qu'à ...: Oui, mais... Accompagner la motivation; Qu'est-ce que l'entretien motivationnel ?; Principes fondamentaux de l'entretien motivationnel; L'entretien motivationnel est-il efficace ?; Comment procéder ? -- Ch. 11. Aspects psychologiques, l'humanité de la douleur. Nécessité d'un regard éveillé Les défis de la douleur chronique [texte imprimé] / Anne Berquin, Auteur ; Jacques Grisart, Auteur ; David Le Breton (1953-....), Préfacier, etc. . - Bruxelles (Belgique) : Pierre Mardaga, 2016 . - 1 vol. (574 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Psy. Émotion, intervention, santé; 14) .
ISBN : 978-2-8047-0323-3 : 40 EUR
Bibliogr. 511-561. Index
Langues : Français (fre)
Catégories : Douleur ; Douleur chronique -- Aspect physiologique ; Douleur chronique -- Aspect psychologique ; Douleur chronique -- Thérapeutique ; Relations infirmière-patient ; Relations médecin-patient ; Relations thérapeutiques Index. décimale : 616.047 2 Résumé : «Un quart de la population est confronté à une douleur chronique à un moment ou à un autre de son existence et une partie en sera durablement et fortement affectée. Dans ces situations complexes, considérer la douleur uniquement sous l’angle d’un symptôme n’est pas suffisant. Un regard qui intègre tout ce que la douleur vient bousculer dans le quotidien est indispensable. Les points de fragilisation peuvent en effet être nombreux : déconditionnement physique, peur de la douleur, ancrage social déstructuré, difficultés socioprofessionnelles, troubles du sommeil, ruminations mentales, perturbations émotionnelles et cognitives... La douleur chronique pose différents défis aux soignants : conjuguer leur savoir avec le vécu du patient, mais aussi s’ouvrir à leur propre vécu. La prise en compte de la singularité de l’expérience du patient et de celle du soignant est une des conditions de la remise en mouvement de la personne figée dans son existence par la douleur. Ce livre propose ainsi un angle d’approche inédit : les connaissances scientifiques s’y articulent autour de la pièce maîtresse du travail clinique, la rencontre avec le patient. Cet ouvrage donne des repères et ouvre des pistes pour enrichir la réflexion de tout soignant, quelle que soit sa discipline.» Note de contenu : Partie 1. Comprendre la personne vivant des douleurs persistantes: Introduction\ -- Ch. 1. Écouter en nous les échos de la douleur: Percevoir les enjeux pour la relation thérapeutique; Représentations du corps et de la douleur au fil de l'histoire ...; Conclusion -- Ch. 2. Prendre le temps de (re)connaître la douleur de l'autre: Faire parler de l'histoire de la douleur; Parler de la douleur et la décrire -- Ch. 3. Mais au fond, qu'est-ce que c'est que la douleur ? Regards... à croiser; Définitions de la douleur; La douleur, résultat d'une activation du système nerveuxLa douleur, une construction perceptive; La douleur s'inscrit dans un contexte relationnel; Conclusion -- Ch. 4. La douleur et ses conséquences: risque d'emballement; Conséquences d'une douleur persistante sur le fonctionnement du système nociceptif; Quand certaines réactions à la douleur pourraient faire le lit de la chronicité; Autour de la douleur et en interaction avec elle; Phénomènes de conditionnement; Conséquences fonctionnelles des douleurs chroniques; Déconditionnement physique et modification des programmes moteurs; Troubles du sommeilTroubles cognitifs; Effets indésirables et complications des traitements; Difficultés émotionnelles; Difficultés familiales et relationnelles; Problèmes socioprofessionnels; Conclusion -- Ch. 5. Faire face à la douleur: De quelles manières ?; Parler de la vie avant la douleur; Explorer les sens de la douleur; Parler des attentes; Évaluer les ressources -- Ch. 6. Évaluation clinique et paraclinique: Faire un examen clinique adapté; Faire des examens complémentaires ? -- Ch. 7. Faire plus qu'un diagnostic « biomédical »: Les différents types de douleurs; Faire une synthèse globale; Conclusion -- P. 2. Accompagner la personne vivant des douleurs persistantes; Introduction -- Ch. 8. Éviter d'éviter: Ne pas attendre d'avoir moins mal pour remettre du mouvement; Établir des buts; Réactivation progressive basée sur des quotas d'exercices; Exposition graduée in vivo dans le cas de peur de la douleur; Élever le niveau quotidien d'activités générales; Sentir les tensions, apprendre à y répondre ou... à ne pas y répondre; Gérer les aspects relationnels; Voir autrement, changer les idées; Détendre le lien douleur-attention; Respecter les conditions favorisant le sommeilIntérêt de travailler en groupe; Conclusion -- Ch, 9. Ne pas mettre tous ses œufs dans le panier de la lutte contre la douleur !: Quand il n'est pas possible de contrôler la douleur, travailler l'acceptation et le lâcher-prise devient une voie; Le modèle thérapeutique -- Ch. 10. Ah ! S'il n'y avait qu'à ...: Oui, mais... Accompagner la motivation; Qu'est-ce que l'entretien motivationnel ?; Principes fondamentaux de l'entretien motivationnel; L'entretien motivationnel est-il efficace ?; Comment procéder ? -- Ch. 11. Aspects psychologiques, l'humanité de la douleur. Nécessité d'un regard éveillé Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 35266 616.047 2 BERQ D Livre MEDHum Libre Accès Disponible
Titre : L'enfant et le vivant : vers une éducation à une nouvelle écologie Type de document : texte imprimé Auteurs : Labrell, Florence, Auteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : Pierre Mardaga Année de publication : 2018 Collection : Psy Sous-collection : Théories, débats, synthèses num. 21 Importance : 1 vol. (148 p.) Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-0636-4 Prix : 21,90 € Note générale : Bibliogr. p. 141-148. Glossaire Langues : Français (fre) Catégories : Biologie -- Étude et enseignement ; Biologie -- Étude et enseignement (Primaire) ; Biologie -- Étude et enseignement (Primaire) -- 1990-2020 ; Écologie ; Écologie humaine -- Étude et enseignement ; Écologie humaine -- Étude et enseignement (Primaire) ; Écologie humaine -- Étude et enseignement (Primaire) -- 1990-2020 ; Étude et enseignement (Primaire) ; Raisonnement chez l'enfant ; Représentation mentale chez l'enfant Index. décimale : 372.35 Résumé : Dès les premières années, les enfants disposent de conceptions biologiques plus ou moins correctes, de théories naïves sur les humains, sur les animaux et sur les plantes, du point de vue des dimensions qui les interpellent comme grandir, se nourrir, être malade ou mourir. Ces théories reposent sur une pensée biologique universelle qui est aussi influencée par le milieu environnant, comme les parents ou encore l'école, mais aussi par les contacts avec la nature, propres à une culture donnée. À la lumière de nombreuses recherches actuelles sur les connaissances enfantines du vivant, des pistes éducatives innovantes sont proposées pour l'enseignement de la biologie. Elles se basent sur un nouveau modèle socio-écologique qui diffère des approches centrées majoritairement sur l'espèce humaine, en prenant en compte l'ensemble des éléments vivants, plantes et animaux, également membres d'un même écosystème. À l'heure où il est urgent de repenser la gestion des équilibres naturels, cet ouvrage est un plaidoyer pour une meilleure prise en compte des équilibres vivants, grâce à l'éducation précoce à une Nouvelle Écologie (ENE).
Un ouvrage sur l'enseignement du vivant aux enfants. Dès les premières annèes, les enfants disposent de conceptions biologiques plus ou moins correctes, de théories naïves sur les humains, sur les animaux et sur les plantes, du point de vue des dimensions qui les interpellent comme grandir, se nourrir, être malade ou mourir. Ces théories reposent sur une pensée biologique universelle qui est aussi influencée par le milieu environnant, comme les parents ou encore l’école, mais aussi par les contacts avec la nature, propres à une culture donnée. A la lumière de nombreuses recherches actuelles sur les connaissances enfantines du vivant, des pistes éducatives innovantes sont proposées pour l’enseignement de la biologie. Elles se basent sur un nouveau modèle socio-écologique qui diffère des approches centrées majoritairement sur l’espèce humaine, en prenant en compte l’ensemble des éléments vivants, plantes et animaux, également membres d’un même çcosystème. À l’heure où il est urgent de repenser la gestion des équilibres naturels, cet ouvrage est un plaidoyer pour une meilleure prise en compte des équilibres vivants, grâce à l’éducation précoce à une Nouvelle Écologie (ENE). Découvrez ce plaidoyer pour une prise en compte des équilibres vivants au travers de l'éveil à la Nouvelle Ecologie, centrée sur l'ensemble des êtres vivants appartenant à un même écosysteème. EXTRAIT Les résultats des études précédentes montrent que, dès 3-4 ans, les enfants sont capables d’identifier les aliments « bons pour la santé ». L’évaluation de ces aliments, de toute évidence renforcée par l’environnement scolaire et peut-être même par les parents, est donc effective dès le plus jeune âge. Mais, quand on observe les conduites alimentaires réelles, on constate qu’elles sont beaucoup plus de l’ordre de la consommation, voire de la surconsommation, d’aliments gras et sucrés. De plus, le marketing cible les goûts des enfants par l’habillage des aliments même si les jeunes enfants français étudient...Note de contenu : Introduction – PREMIÈRE PARTIE : QU’EST-CE QUE COMPRENDRE LE VIVANT POUR UN ENFANT? Ch. 1. Comprendre le monde vivant pour un enfant : qu'en disent les chercheurs d'hier et d'aujourd'hui?: 1.1 Des stades piagétiens à la conceptualisation -- 1.2 Les théories naïves -- Ch. 2. Sur quelles bases les enfants comprennent-ils qu'une chose est vivante?: 2.1 Le rôle du mouvement -- 2.2 Comparer les êtres vivants et le reste --3. La spécificité des plantes -- 2.4 Et les robots? Sont-ils vivants selon les enfants? -- Ch. 3. Différents types de raisonnements enfantins?: 3.1 Une pensée anthropocentrique? -- 3.2 Expliquer les mécanismes biologiques par l'intention -- 3.3 L'essence des choses vivantes -- 3.4 La téléologie -- 3.5 Le vitalisme -- Ch. 4. La biologie et le temps : compréhensions enfantines: 4.1 Pourquoi le temps? -- 4.2. Comment les enfants conçoivent-ils les âges de la vie? -- 4.3 Repérage dans le temps des anniversaires -- 4.4 Concevoir le temps quand on est atteint d'une longue maladie -- Synthèse de la première partie -- DEUXIÈME PARTIE: CONNAISSANCES ENFANTINES D’ICI ET D’AILLEURS: GRANDIR, VIEILLIR, SE NOURRIR, ÊTRE MALADE, MOURIR: Ch. 1. La croissance, le vieillissement et la nutrition: 1.1 Que signifie " grandir " pour un enfant? Conceptions du temps linéaire -- 1.2 Conceptions du temps cyclique -- 1.3 Vieillir -- 1.4 Se nourrir: 1.4.1 Se nourrir, pour grandir -- 1.4.2 Digérer -- 1.5 Les effets des aliments sur la santé -- 1.5.1 Une étude australienne -- 1.5.2 Les préférences alimentaires des enfants français -- 1.5.3 Alimentation et culture : en France, aux États Unis et en Inde -- Ch. 2. Favoriser une " diététique du vivant ": 2.1. Améliorer les conduites alimentaires -- 2.2 Apprendre à cuisiner des éléments vivants -- 3. Être malade : conceptions en Occident -- 3.1 Comment les enfants expliquent-ils les maladies? Plusieurs études ont montré que l'infection est un prototype de maladie pour les enfants qui en sont d'ailleurs souvent atteints (grippes, gastro entérites, etc.). Soixante-douze pour cent des enfants jugent les maladies comme contagieuses, et 80 % estiment qu'elles donnent de la fièvre. En 1998, Kalish a établi plusieurs modèles mentaux de l'infection, allant des explications les moins complexes aux explications les plus complexes -- 3.2. Les enfants atteints d'une maladie grave comprennent-ils mieux les mécanismes biologiques? -- Ch. 4. Et ailleurs, comment les maladies sont-elles comprises?: 4.1 Au Japon -- 4.2 En Inde -- Ch. 5. Connaître les conceptions de la contamination pour prévenir les maladies -- Ch. 6. Conceptions occidentales de la mort: 6.1. La mort : un mécanisme biologique complexe -- 6.2. Portrait des conceptions enfantines de la mort -- Ch. 7. Les conceptions enfantines de la mort, ailleurs: 7.1. Aux États-Unis, au Mexique et à Madagascar -- 7.2. Des modèles mentaux complexes -- Synthèse de la deuxième partie -- TROISIÈME PARTIE: LES BASES D’UN ENSEIGNEMENT AUX SCIENCES DU VIVANT: Synthèse de la troisième partie -- QUATRIÈME PARTIE: CHANGER DE MODÈLE: de la biologie à la nouvelle biologie -- Synthèse de la quatrième partie -- Conclusion -- Remerciements -- Glossaire -- Tables des encadrés, des figures et des tableaux -- Bibliographie L'enfant et le vivant : vers une éducation à une nouvelle écologie [texte imprimé] / Labrell, Florence, Auteur . - Bruxelles (Belgique) : Pierre Mardaga, 2018 . - 1 vol. (148 p.) : ill. ; 22 cm. - (Psy. Théories, débats, synthèses; 21) .
ISBN : 978-2-8047-0636-4 : 21,90 €
Bibliogr. p. 141-148. Glossaire
Langues : Français (fre)
Catégories : Biologie -- Étude et enseignement ; Biologie -- Étude et enseignement (Primaire) ; Biologie -- Étude et enseignement (Primaire) -- 1990-2020 ; Écologie ; Écologie humaine -- Étude et enseignement ; Écologie humaine -- Étude et enseignement (Primaire) ; Écologie humaine -- Étude et enseignement (Primaire) -- 1990-2020 ; Étude et enseignement (Primaire) ; Raisonnement chez l'enfant ; Représentation mentale chez l'enfant Index. décimale : 372.35 Résumé : Dès les premières années, les enfants disposent de conceptions biologiques plus ou moins correctes, de théories naïves sur les humains, sur les animaux et sur les plantes, du point de vue des dimensions qui les interpellent comme grandir, se nourrir, être malade ou mourir. Ces théories reposent sur une pensée biologique universelle qui est aussi influencée par le milieu environnant, comme les parents ou encore l'école, mais aussi par les contacts avec la nature, propres à une culture donnée. À la lumière de nombreuses recherches actuelles sur les connaissances enfantines du vivant, des pistes éducatives innovantes sont proposées pour l'enseignement de la biologie. Elles se basent sur un nouveau modèle socio-écologique qui diffère des approches centrées majoritairement sur l'espèce humaine, en prenant en compte l'ensemble des éléments vivants, plantes et animaux, également membres d'un même écosystème. À l'heure où il est urgent de repenser la gestion des équilibres naturels, cet ouvrage est un plaidoyer pour une meilleure prise en compte des équilibres vivants, grâce à l'éducation précoce à une Nouvelle Écologie (ENE).
Un ouvrage sur l'enseignement du vivant aux enfants. Dès les premières annèes, les enfants disposent de conceptions biologiques plus ou moins correctes, de théories naïves sur les humains, sur les animaux et sur les plantes, du point de vue des dimensions qui les interpellent comme grandir, se nourrir, être malade ou mourir. Ces théories reposent sur une pensée biologique universelle qui est aussi influencée par le milieu environnant, comme les parents ou encore l’école, mais aussi par les contacts avec la nature, propres à une culture donnée. A la lumière de nombreuses recherches actuelles sur les connaissances enfantines du vivant, des pistes éducatives innovantes sont proposées pour l’enseignement de la biologie. Elles se basent sur un nouveau modèle socio-écologique qui diffère des approches centrées majoritairement sur l’espèce humaine, en prenant en compte l’ensemble des éléments vivants, plantes et animaux, également membres d’un même çcosystème. À l’heure où il est urgent de repenser la gestion des équilibres naturels, cet ouvrage est un plaidoyer pour une meilleure prise en compte des équilibres vivants, grâce à l’éducation précoce à une Nouvelle Écologie (ENE). Découvrez ce plaidoyer pour une prise en compte des équilibres vivants au travers de l'éveil à la Nouvelle Ecologie, centrée sur l'ensemble des êtres vivants appartenant à un même écosysteème. EXTRAIT Les résultats des études précédentes montrent que, dès 3-4 ans, les enfants sont capables d’identifier les aliments « bons pour la santé ». L’évaluation de ces aliments, de toute évidence renforcée par l’environnement scolaire et peut-être même par les parents, est donc effective dès le plus jeune âge. Mais, quand on observe les conduites alimentaires réelles, on constate qu’elles sont beaucoup plus de l’ordre de la consommation, voire de la surconsommation, d’aliments gras et sucrés. De plus, le marketing cible les goûts des enfants par l’habillage des aliments même si les jeunes enfants français étudient...Note de contenu : Introduction – PREMIÈRE PARTIE : QU’EST-CE QUE COMPRENDRE LE VIVANT POUR UN ENFANT? Ch. 1. Comprendre le monde vivant pour un enfant : qu'en disent les chercheurs d'hier et d'aujourd'hui?: 1.1 Des stades piagétiens à la conceptualisation -- 1.2 Les théories naïves -- Ch. 2. Sur quelles bases les enfants comprennent-ils qu'une chose est vivante?: 2.1 Le rôle du mouvement -- 2.2 Comparer les êtres vivants et le reste --3. La spécificité des plantes -- 2.4 Et les robots? Sont-ils vivants selon les enfants? -- Ch. 3. Différents types de raisonnements enfantins?: 3.1 Une pensée anthropocentrique? -- 3.2 Expliquer les mécanismes biologiques par l'intention -- 3.3 L'essence des choses vivantes -- 3.4 La téléologie -- 3.5 Le vitalisme -- Ch. 4. La biologie et le temps : compréhensions enfantines: 4.1 Pourquoi le temps? -- 4.2. Comment les enfants conçoivent-ils les âges de la vie? -- 4.3 Repérage dans le temps des anniversaires -- 4.4 Concevoir le temps quand on est atteint d'une longue maladie -- Synthèse de la première partie -- DEUXIÈME PARTIE: CONNAISSANCES ENFANTINES D’ICI ET D’AILLEURS: GRANDIR, VIEILLIR, SE NOURRIR, ÊTRE MALADE, MOURIR: Ch. 1. La croissance, le vieillissement et la nutrition: 1.1 Que signifie " grandir " pour un enfant? Conceptions du temps linéaire -- 1.2 Conceptions du temps cyclique -- 1.3 Vieillir -- 1.4 Se nourrir: 1.4.1 Se nourrir, pour grandir -- 1.4.2 Digérer -- 1.5 Les effets des aliments sur la santé -- 1.5.1 Une étude australienne -- 1.5.2 Les préférences alimentaires des enfants français -- 1.5.3 Alimentation et culture : en France, aux États Unis et en Inde -- Ch. 2. Favoriser une " diététique du vivant ": 2.1. Améliorer les conduites alimentaires -- 2.2 Apprendre à cuisiner des éléments vivants -- 3. Être malade : conceptions en Occident -- 3.1 Comment les enfants expliquent-ils les maladies? Plusieurs études ont montré que l'infection est un prototype de maladie pour les enfants qui en sont d'ailleurs souvent atteints (grippes, gastro entérites, etc.). Soixante-douze pour cent des enfants jugent les maladies comme contagieuses, et 80 % estiment qu'elles donnent de la fièvre. En 1998, Kalish a établi plusieurs modèles mentaux de l'infection, allant des explications les moins complexes aux explications les plus complexes -- 3.2. Les enfants atteints d'une maladie grave comprennent-ils mieux les mécanismes biologiques? -- Ch. 4. Et ailleurs, comment les maladies sont-elles comprises?: 4.1 Au Japon -- 4.2 En Inde -- Ch. 5. Connaître les conceptions de la contamination pour prévenir les maladies -- Ch. 6. Conceptions occidentales de la mort: 6.1. La mort : un mécanisme biologique complexe -- 6.2. Portrait des conceptions enfantines de la mort -- Ch. 7. Les conceptions enfantines de la mort, ailleurs: 7.1. Aux États-Unis, au Mexique et à Madagascar -- 7.2. Des modèles mentaux complexes -- Synthèse de la deuxième partie -- TROISIÈME PARTIE: LES BASES D’UN ENSEIGNEMENT AUX SCIENCES DU VIVANT: Synthèse de la troisième partie -- QUATRIÈME PARTIE: CHANGER DE MODÈLE: de la biologie à la nouvelle biologie -- Synthèse de la quatrième partie -- Conclusion -- Remerciements -- Glossaire -- Tables des encadrés, des figures et des tableaux -- Bibliographie Exemplaires
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Titre : Enseigner le français langue étrangère et seconde : approche humaniste de la didactique des langues et des cultures Type de document : texte imprimé Auteurs : Defays, Jean-Marc, Auteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : Pierre Mardaga Année de publication : c2018 Collection : Psy Sous-collection : Théories, débats, synthèses num. 19 Importance : 1 vol. (336 p.) Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-0628-9 Prix : 29,90 € Note générale : Bibliogr. p. 325-336 Langues : Français (fre) Catégories : Français (Langue) -- Étude et enseignement -- Allophones Index. décimale : 440.71 Résumé : Un ouvrage de référence pour tous les (futurs) enseignants de FLES ! L’enseignement du français langue étrangère et seconde (FLES) ne cesse de se développer dans les pays francophones ou non francophones, dans les écoles, les universités ou diverses autres institutions, tandis que le métier de professeur de FLES devient de plus en plus exigeant vu la spécificité et la variété de ses publics, de ses conditions et de ses enjeux. Cet ouvrage d’introduction et de référence est destiné aux futurs enseignants de FLES en cours de formation comme aux professeurs plus expérimentés qui souhaitent actualiser leurs connaissances et leurs pratiques, se réorienter ou se spécialis pour enseigner le/en français à des allophones. À leur intention sont présentés de manière aussi systématique qu’accessible les différents aspects de l’enseignement du FLES, en alternant explications scientifiques, réflexions théoriques et conseils pédagogiques. L’approche humaniste ici adoptée place l’enseignant et l’apprenant au centre des perspectives et des préoccupations, et s’appuie autant sur leur motivation et leur créativité que sur les méthodes ou les ressources qui sont actuellement à leur disposition. Sans prescrire de règles générales, de solutions toutes faites, de leçons toutes prêtes, le propos est d’expliquer les tenants et aboutissants des démarches communicatives, interculturelles et cognitives en faveur d’un apprentissage stimulant, efficace, épanouissant. La première version de cet ouvrage a été primée par l'Académie Royale de Belgique et traduite en chinois. Découvrez ce nouvel ouvrage de référence pour les enseignants de FLES, qui reprend une approche scientifique, des réflexions théoriques et des conseils pédagogiques dans une perspective humaniste où l'enseignant et l'apprenant sont au coeur des préoccupations. On n’a évidemment pas attendu les professeurs, les didacticiens, les manuels, les laboratoires et les multimédias, les stages en immersion pour pratiquer les langues ... Enseigner le français langue étrangère et seconde : approche humaniste de la didactique des langues et des cultures [texte imprimé] / Defays, Jean-Marc, Auteur . - Bruxelles (Belgique) : Pierre Mardaga, c2018 . - 1 vol. (336 p.) : ill. ; 22 cm. - (Psy. Théories, débats, synthèses; 19) .
ISBN : 978-2-8047-0628-9 : 29,90 €
Bibliogr. p. 325-336
Langues : Français (fre)
Catégories : Français (Langue) -- Étude et enseignement -- Allophones Index. décimale : 440.71 Résumé : Un ouvrage de référence pour tous les (futurs) enseignants de FLES ! L’enseignement du français langue étrangère et seconde (FLES) ne cesse de se développer dans les pays francophones ou non francophones, dans les écoles, les universités ou diverses autres institutions, tandis que le métier de professeur de FLES devient de plus en plus exigeant vu la spécificité et la variété de ses publics, de ses conditions et de ses enjeux. Cet ouvrage d’introduction et de référence est destiné aux futurs enseignants de FLES en cours de formation comme aux professeurs plus expérimentés qui souhaitent actualiser leurs connaissances et leurs pratiques, se réorienter ou se spécialis pour enseigner le/en français à des allophones. À leur intention sont présentés de manière aussi systématique qu’accessible les différents aspects de l’enseignement du FLES, en alternant explications scientifiques, réflexions théoriques et conseils pédagogiques. L’approche humaniste ici adoptée place l’enseignant et l’apprenant au centre des perspectives et des préoccupations, et s’appuie autant sur leur motivation et leur créativité que sur les méthodes ou les ressources qui sont actuellement à leur disposition. Sans prescrire de règles générales, de solutions toutes faites, de leçons toutes prêtes, le propos est d’expliquer les tenants et aboutissants des démarches communicatives, interculturelles et cognitives en faveur d’un apprentissage stimulant, efficace, épanouissant. La première version de cet ouvrage a été primée par l'Académie Royale de Belgique et traduite en chinois. Découvrez ce nouvel ouvrage de référence pour les enseignants de FLES, qui reprend une approche scientifique, des réflexions théoriques et des conseils pédagogiques dans une perspective humaniste où l'enseignant et l'apprenant sont au coeur des préoccupations. On n’a évidemment pas attendu les professeurs, les didacticiens, les manuels, les laboratoires et les multimédias, les stages en immersion pour pratiquer les langues ... Exemplaires
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